NORMAS DE COMPETENCIA DEL MAA

La finalidad de esta TIA es el rastreo de normas de competencia tanto a nivel nacional como internacional, aplicables a los currículos que servimos en la Institución Universitaria Pascual Bravo, la cual comparto con ustedes.

El rastreo de las normas de competencia para el módulo de máquinas eléctricas, arrojo los siguientes resultados:

RATREO No 1:

Servicio Nacional de Aprendizaje Sena – Formato perfil ocupacional de competencia laboral.

Nombre del perfil ocupacional: Técnicos en electricidad, electrónica y telecomunicaciones.

Clasificación de ocupaciones donde se encuentra: Clasificación Nacional ocupaciones: C.N.O.

Código del perfil ocupacional: 491901003-1                Código de mesa: 91901

Descripción general: Dirigen investigaciones de factibilidad, diseño, operación y funcionamiento de sistemas de comunicación, instrumentación y control electrónico, equipo y componentes. Asesoran proyectos de automatización y negociación de tecnologías en instrumentación y control.

Me parece que la descripción, aunque muy general, elaborada por el Sena se ajusta a los criterios de desempeño, los saberes aparecen como conocimientos y habilidades que debe poseer la persona que labore en este ramo de la electricidad.

RASTREO No 2

Norma Técnica de Competencia Laboral Regional y Diseño Curricular para la Calificación de: Electricista

Programa regional de Formación ocupacional e inserción laboral (Foil)

Esta norma establece parámetros para el cumplimiento de estándares de seguridad, calidad y de medio ambiente. Según el mapa de la calificación del electricista, la persona debe poseer vastos conocimientos de la electricidad, la responsabilidad y autonomía están circunscritas a la colaboración con otros y el trabajo en equipo.

Aunque esta legislada para Centroamérica se puede aplicar para nuestro medio.

RASTREO No 3

Universidad Distrital “Francisco José de Caldas”

Proyecto de Ingeniería Eléctrica

Describe competencias básicas, derivadas y referenciales en tres niveles y además competencias ciudadanas, como requisito para la acreditación y autoevaluación del proyecto curricular; haciendo referencia al contexto internacional, nacional institucional y disciplinar – profesional.

El desglose de las actividades tanto en las competencias básicas, como las laborales y las ciudadanas se enmarcan dentro de los preceptos que hemos venido estudiando en el diplomado y las que se aplican en la Institución, por lo tanto me parece que sirve de marco referencial a mi currículo.

RASTREO No 4

Facultad de Ingeniería Universidad Central de Venezuela

Ingeniería eléctrica: Hacia una propuesta de currículo por competencias

Este documento me parece el más completo de los encontrados por cuanto describe detallamente aspectos como: resumen, introducción, metodología, modelo curricular, retos del cambio curricular, resultados y conclusiones, dando respuestas a las demandas sociales actuales a través de su currículo, donde el currículo integral expresado en competencias y las sinergias son las competencias generales, básicas y específicas, concluyendo que lo planteado en la propuesta responde a las demandas del sector laboral y social, enfatizando en el saber hacer.

Mucha coherencia con las orientaciones recibidas en el diplomado me hacen recomendar aspectos que me puedan servir para mi currículo.

REFLEXIÓN IMPLICACIONES METODOLOGICAS

ASPECTOS DE UN CURRÍCULO POR COMPETENCIAS

El presente documento fue realizado colaborativamente con el compañero de grupo: Alfonso Guitierrez, a quien reconozco su liderazgo y acertada dirección en el manejo de las instrucciones impartidas por nuestro tutor: Yecid Eliécer Gaviria.

Cuando el modulo académico de auto aprendizaje motiva al estudiante a realizar la tareas interactivas, cumple con el criterio de involucrarlo y hacerlo participe activo en el proceso educativo pues aporta ''instrumentos'' que le servirán para satisfacer el gusto por aprender y dinamizar las capacidades que tiene en la “'solución de problemas.''

El MAA permite la comunicación entre los educandos, animándolos a un ''trabajo grupal'' en beneficio de ellos y del proceso que a seguir.

Con la ''competencia general'' el estudiante demuestra su habilidad para el saber hacer y relacionar diferentes  formas de expresión y razonamiento, pues está en la capacidad de interpretar y por medio de ello producir resultados.

Por medio de'' los contenidos'' el estudiante elabora evidencias que permitirán evaluar su aprendizaje teniendo en cuenta ''los desempeños'' que tuvo en las diferentes actividades.

Con los'' instrumentos y los recursos'' digitales,  el estudiante conseguirá destrezas para la solución de problemas técnicos, siguiendo criterios  con los cuales podrá satisfacer las necesidades de la vida cotidiana.

 ''El glosario y la bibliografía'' serán herramientas que lo llevaran a satisfacer los deseos que tiene por el saber aprender, pues ellos le aportan elementos dinámicos en su proceso de aprendizaje.

Los aspectos considerados de importancia como reflexión de los compañero en los vídeos, hago un resumen de ellos.

Solución al problema social: Cuando se integran los entes sociales, económicos y educativos para definir metas en bien de la cualificación del educando.

Cuando el estudiante tiene la capacidad para desarrollar una tarea y fortalece y potencializa el ser y el saber.

Lograr la formación integral del estudiante cuando reconoce los conocimientos adquiridos que le ayuden en su vida profesional.

Definir qué es lo que se quiere, como se quiere y para que se quiere y estén acordes al proceso enseñanza aprendizaje.

El conjunto de habilidades y destrezas que los estudiantes demuestren para su quehacer profesional.

Si se evidencia la estructura entre el cómo enseñar- el que enseñar y como se aprende mostrando los criterios de desempeño por medio de instrumentos de evaluación.

Colocar en operación los conocimientos  a través de los procesos( planear- hacer- verificar y actuar).(PHVA).

La competencia se convierte en pilar del desarrollo pues aprovecha el recurso humano con un conjunto de conocimientos, habilidades y actitudes, que interactúan para facilitar el desempeño.

La articulación temprana de los nuevos saberes implementados por los centros educativos es determinante en los comportamientos y procedimientos, pues de esta manera se reconoce la capacidad de estudiante para enfrentar el problema y buscar soluciones.

Motivar a los estudiantes en la participación del currículo por competencias, requiere una capacitación por parte del docente experto en la materia, para la obtención de un documento final beneficioso para las partes.

Para el trabajo grupal de los estudiantes se requiere un cambio de mentalidad hacia el trabajo individual, orientado a un consenso por parte del grupo, eliminando los estudiantes que se cuelan y no contribución en la construcción de soluciones grupales, así obtenemos afianzar el ser y el hacer.

Los contenidos del currículo deben orientarse al trabajo autónomo por parte del estudiante, bajo la orientación del docente, evidenciando su capacidad innovadora en la solución de problemas sociales.

Los desarrollos tecnológicos deben propiciar una herramienta de ayuda, y no un fin para evadir responsabilidades en la aprehensión del conocimiento.

La bibliografía y cibergrafía obtenidas digitalmente debe potenciar la búsqueda del conocimiento por parte de los actores que intervienen en el proceso educativo.

En los vídeos de los compañeros del diplomado, todos resaltan las condiciones que debe contener un micro currículo basado en competencias, algunos enfatizan el enfoque social de los contenidos, otros dan fuerza a la estructuración del ser en cuanto estructura la interrelación de los estudiantes con sus pares y en el desempeño laboral de los mismos, algunos exponen el aspecto del saber hacer logrado por los estudiantes, me parece importante el involucrar en el modelo a los docentes y estudiantes desde las etapas tempranas del acceso a la educación y al conocimiento.

ASPECTOS BASICOS DE LA FORMACION BASADA EN COMPETENCIAS (Corrección)

RECONOZCO EL CURRICULO POR COMPETENCIAS

RECONOZCO EL CURRICULO POR COMPETENCIAS

Reflexión sobre implicaciones del diseño curricular

Reflexión sobre implicaciones del diseño curricular

Corrección: Importancia de la planificación por competencias

A su juicio, ¿Cuáles son los retos que debe afrontar la Universidad, para ser una Institución que sepa dar respuesta a las demandas de la sociedad del conocimiento e incluso que se adelante a ellas?

Incentivar desde el inicio de los programas académicos que los estudiantes se involucren en la conformación de los semilleros o se integren a los existentes, iniciativa que debe fomentarse desde el bachillerato o antes, diseccionando a los estudiantes a potencializar sus aptitudes desde edad temprana.

Debido a la creciente demanda por cupos en las universidades colombianas, se deben presentar currículos académicos flexibles que optimicen la permanencia de los estudiantes en las instituciones educativas, evitando al máximo la deserción escolar por mala orientación en la selección de los programas de estudio por parte de los estudiantes.

Propender porque desde el gobierno central se gestionen los recursos para ciencia y tecnología, de cuyos resultados se beneficiará la sociedad.

Invitar y hacer partícipe al aparato productivo de la nación, lo mismo que a diferentes estamentos de la sociedad en el diseño e implementación de los diseños curriculares.

Indagar en la academia local y nacional, colegios y escuelas, sobre las necesidades o problemas que requieran atención prioritaria y propiciar un cambio en los currículos tendientes a la solución de estos, formando egresados capaces de formar empresa y fuentes de trabajo.

Actuar con prontitud en los cambios que demande la sociedad del conocimiento, en razón a la alta evolución de la aplicación de los conceptos en la solución de problemas y cambios tecnológicos, para ello es prioritario que los docentes se concienticen y capaciten sobre las nuevas tecnologías y la aplicación de nuevos conceptos, para formar personas propositivas, honorable, con visión y actuación honesta en la solución de problemas nacionales.

Aspectos básicos de la formación basada en competencias

http://portafoliodicomtic18alfonsogutierrez.blogspot.com/2015/09/aspectos-basicos-de-la-formacion-basada.html

En la realización de esta TIA el abanderado fue nuestro líder quien tiene una gran capacidad de síntesis y mucho tiempo ; ya que la realizo en tiempo récord antes de que yo leyera el documento de Sergio Tobón, tuve que pedirle oportunidad para terminar su lectura, así que hago publico mi reconocimiento a nuestro líder.

Interesante por demás los planteamientos del Dr Tobón los cuales espero verlos plasmados en los frutos que se obtendrán en las diferentes pruebas en que participen nuestros educandos, tribuna de entrega de los premios por esta labor.
  

Importancia de la planificación por competencias

Me parece que la universidad si ha hecho esfuerzos para salir del esquema de la preparación de los profesionales destinados únicamente a la producción, como lo era en el siglo pasado, pienso que los desarrollos tecnológicos que se presentaron a finales del siglo pasado rebaten por si solos de este enfoque, preparar profesionales y docentes enfocados a “surtir” las fábricas y empresas en las dependencias de producción, la dinámica de innovar y hacer más fácil el trabajo de las personas y la optimización de los procesos ha hecho que hoy tengamos una orientación más hacia el conocimiento que al empleo de  la “fuerza bruta” y el empleo de cantidades exageradas de energía en la producción de bienes.

La optimización en materias primas, energía y la obtención de altas ganancias en cualquier proceso ha sido el aliciente para la innovación y la dedicación a fomentar el empleo del conocimiento en los procesos donde interviene el hombre, así lo manifiesta el documento cuando expresa: “salvaguardar y generar conocimiento, ser depositaria de la cultura e investigar para producir conocimiento”.

Los currículos si han estado atados al pasado, rescatable ahora el que haya una sinergia entre la sociedad (industria) y la universidad para una unión ganadora entre ambas partes, máxime en países tercermundistas donde el apoyo estatal a las universidades es nulo, no basta con las ganas solamente para producir conocimiento, se debe contar con buena infraestructura en laboratorios y equipos y un abundante apoyo económico, estilo Argos en la universidad EAFIT,  donde los primeros tienen una unidad de investigación y desarrollo de la industria cementera.

Gran verdad la de Escotet (2004), los alumnos si persiguen el diploma, la certificación que la apropiación del conocimiento, gran error de las instituciones educativas que avalan este proceder, con el aliciente de mostrar resultados u obtener ganancias económicas, porque dicho sea: en nuestro medio la educación es un negocio y bien rentable!, lo vemos en instituciones de garaje que hoy son “grandes” universidades, las cuales presentan la documentación en regla ante las autoridades del Ministerio de Educación, pero la producción de sus egresados, nula.

En conclusión, el documento: planificar desde competencias para promover el aprendizaje, es un abrebocas al gran trabajo que se nos avecina como artífices de una nueva manera de compartir el conocimiento a nuestros alumnos que serán así mismo nuestros maestros. La universidad depositaria de este compromiso.

Hacia la cualificación de las guías didacticas

En las guías didácticas leídas se observa claramente que están bien definidos los conceptos como la solución a los problemas, satisfacción de las necesidades, alcance de los intereses planteados, así mismo se especifica el problema de conocimiento y el objeto de estudio, la competencia general que el estudiante va a alcanzar. Definidas las unidades temáticas que se desarrollan semana a semana.

Aunque no todas están elaboradas en los mismos formatos, se establecen los desempeños, contenidos, contextos de aplicación y evidencias que demuestran que el estudiante logro la competencia. Se especifica las actividades de enseñanza, aprendizaje y evaluación, normalmente 3 durante el semestre académico.

No aparece el glosario en la mayoría de ellas y la bibliografía no está detallada según la norma APA. Hay una disposición general a la confección de las guías siguiendo unos parámetros generales  establecidos con anterioridad, me consta en mi trabajo en el Pascual se han hecho esfuerzos por tener unas guías didácticas unificadas en todas las asignaturas ofrecidas en la Institución, ojala en esta oportunidad y antes de la fecha establecida se logre este objetivo.